凡卡说课稿

时间:2024-07-14 11:16:14
凡卡说课稿

凡卡说课稿

在教学工作者实际的教学活动中,时常需要编写说课稿,借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢?下面是小编帮大家整理的凡卡说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

凡卡说课稿1

尊敬的各位领导,老师们:

大家早上好!今天我的说课内容是《凡卡》的第二课时,下面我从六个方面说这堂课的设计:

一、说教材

首先从教材来看:

《凡卡》是S版小学语文五年级下册第六组的第二篇课文,本组教材是以“外国名篇名著”为主题进行编排的,目的在于训练学生把握主要内容,体会人物感情,关心人物命运。

这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选,全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信,向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇,乞求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。

从结构看文章整体是按写信的过程记叙的,先写写信前的准备,然后是写信的过程,最后是写信封、寄信、做梦。从表达看,本文有两个主要特点,一是在讲凡卡的悲惨遭遇时,由作者的叙述、凡卡信的内容和写信过程中的回忆三部分内容穿插起来。二是采用了对比、反衬、暗示的表达方法。

本课的课文篇幅较长,在经过精心梳理后,课文的脉络会清晰显现,作者巧妙地将自己的讲述和凡卡的讲述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起,并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间,使读者情感随着凡卡的悲惨命运而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“经久不衰”的老课文,在新教育理念的指导下正焕发着新鲜气息。如何实现老课新讲?长课精讲?成为本教学设计的思考点之一。

为此,我在教学设计时,试图将零乱无序的问题进行整合,由一个主问题引领不断深化,最终领悟课文的主旨;同时围绕主问题将看似零散的内容进行重组,在主问题的引领下环环相扣,自然连接,为学生领悟主旨建立依托载体。

二、说学情

从学生情况来看:

本文虽然篇幅较长,形式复杂,内容丰富,但作为五年级学生,已有一定课外阅读基础,能够通过自主阅读了解故事的内容,但对故事的主旨领悟还需深入,对作者的写作思路和表达方式易于忽视;同时五年级的学生已经熟练掌握概括文章主要内容的基本方法,能用比较简练的语言概括文章的主要内容,具备把握文章主要内容的基本能力。已经掌握了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的能力,能够从文章的描述中对凡卡生活的悲惨和内心的痛苦有所感悟,但需要通过教师进一步教学方法的指导帮助加深理解。

另外,学生在平时的阅读中,对于文章的表达方法关注不够,阅读是为了学习写作服务的,所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的悲惨学徒生活写具体的”,对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助。

《凡卡》这个故事发生的年代距离学生比较久远,学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言,学生能够通过课文感受到凡卡学徒生活的悲惨,但文中还有些“貌似不相干”的内容(如:第10自然段、第21自然段)学生往往理解起来有一定难度;

本教学设计在资料交流和重组文本的基础上,引导学生抓住重点段落和语句深入体会人物情感,领悟课文主旨;并在设计中体现由

“整体—重点(局部)—整体”的过程,注重引导学生整体领悟课文主旨。

三、说目标

结合教材分析和学情分析,我制定了如下教学目标:

1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容,从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

2、通过抓重点段落和词、句的理解,感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨,体会他极度痛苦的心情。

3、有感情地朗读信的内容。

四、说重、难点:通过抓重点段落和词、句的理解,感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨,体会他极度痛苦的心情。

五、教学方式与教学手段:

运用创设情境想象、咬文嚼字品词析句、读中理解、读中感悟、引读等手段引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情,指导有感情地朗读课文。

六、教具准备:多媒体课件。

七、教学状况预设:

第一课时主要完成:1、学生初读课文,学习生字新词。 2、整体感知,理清文章脉络。 3、了解作者及写作背景。

第二课时将主要完成:理解课文内容,体会凡卡学徒生活的悲惨;领悟文章主旨。

第三课时学习回忆部分的内容,体会文中回忆部分的表达效果,体会结尾“梦”的含义,并结合第二课时,进一步感受作者表达方法的作用。激发学生课外阅读兴趣。

本节课我重点是教学第二课时:通过对第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

八、说思路

古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点,结合本篇课文的实际特点,我确定本节课教学流程为:

1、创设情境,导入新课

2、引发“矛盾”

3、体味“生活”(研读文本,体会情感) —— 品读悲惨遭遇,感受痛苦

4、揭示“矛盾”

5、升华主题,总结全文、布置作业,推荐阅读

本课设计是在第一课时中了解时代背景,理清文章结构(按写信的先后顺序)、初步了解文章内容(信的内容、作者的叙述、写信过程中的回忆)、学习生字词的基础上进行的。

九、说过程

教学程序:

(一)创设情境,导入新课。

通过欣赏音乐,创设情境,从而把孩子们带入学习内容。导入新课,从理清写作顺序,复习课文内容入手,在学生把握主要内容的基础上,引导学生回顾课文结构,直奔信的内容,从而引入对信文的研读,导入新课,引发对主人公内心情感的体会。

(二)引发“矛盾”

1、他为什么写信呢?【预设】他写信让爷爷来接他回家。

2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿,那么文中

直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些?请大家快速浏览课文,找出这些句子

3、(课件出示) 凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

(三)体味“生活”

由于课文篇幅比较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,必须突出重点,因此,我把全文有意破为三块,分为三个层次进行教学,分别是品读悲惨遭遇,深入思考回忆,体会梦的含义。这三个层次看似相互独立,实则存在联系,回忆往事的快乐是为了和悲惨遭遇形成对比,使遭遇更显悲惨,而梦的含义也暗示了悲惨的遭遇不会改变。在这三块中真切的感受凡卡的悲惨遭遇,体会他极度痛苦的内心又是重中之重。只有切实的了解了 ……此处隐藏27100个字……条理。

3、突破难点,弄清信的内容、回忆往事和作者的叙述三部分内容。

4、朗读全文,读懂句子。

第二课时

1、依据教材内容,设疑提问,直奔中心明确重点

2、教给学习方法,学习信的内容了解凡卡的悲惨命运。

3、尝试学法,学习回忆往事通过与凡卡学徒生活的对比,理解训练重点。

4、利用电教、通过图片的景物,凡卡的神态、运作、联想的想象,了解凡卡的内心世界。

5、反馈全文,延伸训练重点。

第三课时

1、扮演角色,分角色朗读全文。

2、从声音的高低、轻重、缓急的读法,进行有感情地朗读。

3、总结全文,说说凡卡这篇课文为什么感人。

4、指导完成课后第二题。

5、板书设计:

板书设计要反映教材内容,表现教学思维辅助教师讲解,启迪学生思维,是完成教学的主要手段。如下板书设计简明扼要,启发性强,具体如下:

1、时间

准备写信2、环境

3、神情

1、信的内容: 开头

A、痛苦的学徒生活

写信过程 正文 B、莫斯科见闻

C、哀求爷爷、问候熟人

2、凡卡的回想

写信以后

凡卡说课稿14

一、教材分析

1、教材特点及主要内容:

⑴这是一篇讲读课文。它以真切细致的描写,深刻感人的内容,催人泪下的艺术魅力为课文的特点。

⑵文中有一幅彩图,体现了凡卡写信前的害怕,写信时的痛苦,以及哀求爷爷把他带回乡下去美好想象。

⑶这篇课文,主要讲在十九世纪后期的旧俄时代。凡卡由农村来到城市的一鞋铺当学徒。他受尽了种种折磨,过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷倾诉自己的不幸遭遇,流露出自己对献礼生活的渴望和向往。

2、教学重点和难点:

⑴这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。

⑵这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起,同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。

二、教学要求

1、通过理解课文,了解沙皇统治下,穷苦孩子的悲惨命运,激好学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。

2、学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想来了解凡卡的内心世界。

3、学习本课十五个生字、十二个新词。

4、有感情地朗读课文。

三、教法与学法

教法要服务于学法,要体现和渗透学法。教法要依据训练重点,符合小学生心理特点。《凡卡》这篇课文,教师要紧扣训练重点,依据课文内容和高年级小学生的心理特点,发挥教师情感,大胆处理教材,设计“以导助学,以情促学,以情促学,长文短讲,以读代讲”的教学学法。

1、布置学生借用工具书的方法学习生字、新词。通过各种形式的朗读,抓住文中引导的作用,区别课文哪些是“信的内容、回忆往事和作者的叙述”把课文分为三个部分,然后逐个进行教学。

2、直奔中心,调动学生学习的积极性:

教学一开始,教师就可引导学生直奔课文中心,进入凡卡的角色,体会凡卡的悲惨命运,调动学生学习的积极性,激发学生兴趣达到重点突出,主次分明的效果。

3、以导助学,以读促情:

引导学生快速阅读“信的内容”紧扣凡卡的悲惨命运“设疑提问,按文入情”,在学生了解了六件事,感到学徒生活这件事印象最深刻时,抓住主要矛盾,环环紧扣,勾画重点词点句“揪、拖、揍、戳、打”,引导学生进入学徒生活的悲惨情境。此时,指导学生有感情地朗读课文:“亲爱的爷爷……我就要死了。”指导学生并自己范读把“发发、再也、跪下”读重音,以体现凡卡在绝望中。在读两处省略号的时候,停顿的时间稍长些,以体现凡卡当时难过心情。在读“我再也受不住了”和“我要死了”这两句加上轻轻的抽泣声,效果更好了。这样从声音的高低、轻重、缓急读法,使学生产生如闻凡卡的哭声,如见凡卡挨打的场面,产生声泪俱下的效果。从而达到语言文字训练和思想教育的辩证统一。

4、运用“对比法”培养学生求异思维:

通过学生自由读、合作读、领读、对比读等方法,体会凡卡悲惨的学徒生活,产生愤恨与同情的感情,提高阅读效果。在讲“回忆往事”时,采用教师领读,学生齐读:

教师领读学生齐读

山林怎么样?冻了的山林喳喳地响。

爷爷怎么样?爷爷冻得吭吭地咳,……

小枞树怎么样?许多小枞树披着浓霜,……

小野兔怎么样?忽然不知从什么地方……

学徒生活的痛苦和砍圣诞树时的乐趣进行明显对照,在对比中培养学生求异思维,达到教学与发展学生思维的辩证关系。

5、利用电教手段,了解凡卡的内心:

在教学中,把课文中的插图采用投影仪器进行放大,通过对插图"神像、楦头"等景物的教学,体会凡卡写信前担心害怕的心理。通过对凡卡神态的教学,体会凡卡信时的痛苦和哀求爷爷把他带回乡下去的向往心理。

6、采用先教后放的方法,体现教学的民主性:

在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练,在讲回忆往事时采用扶读方法,在学习作者的叙述时采用放的方法让学生自学,突出了教师为主导,学生为主体的教风、学风,充分显示了教学的民主性,学生主体地位得到了发挥,妥善处理了教与学的辩证统一。

7、采用“总──分──总”的教学方法,理解课文:

教学中,“从整体感知,明确重点、教给方法,提示重点、尝试学法,理解重点、运用学法巩固重点、反馈全文、延伸重点”的环环相扣的教学结构程序。

四、教学程序

本课用三课时教学。

1、第一课时:

⑴借助工具书自学生字新词。

⑵学生快速阅读、按写信前、写信、写信后顺序理清文章条理。

⑶突破难点,弄清"信的内容、回忆往事和作者的叙述"三部分内容。

⑷朗读全文,读懂句子。

2、第二课时:

⑴依据教材内容,设疑提问,直奔中心明确重点

⑵教给学习方法,学习"信的内容"了解凡卡的悲惨命运。

⑶尝试学法,学习"回忆往事"通过与凡卡学徒生活的对比,理解训练重点。

⑷利用电教、通过图片的景物,凡卡的神态、运作、联想的想象,了解凡卡的内心世界。

⑸反馈全文,延伸训练重点。

3、第三课时:

⑴扮演角色,分角色朗读全文。

⑵从声音的高低、轻重、缓急的读法,进行有感情地朗读。

⑶总结全文,说说凡卡这篇课文为什么感人。

⑷指导完成课后第二题。

五、板书设计

板书设计要反映教材内容,表现教学思维辅助教师讲解,启迪学生思维,是完成教学的主要手段。

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